El nostre cos. Com es per dins

FITXA DE L'ACTIVITAT

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: EL COS HUMÀ. COM ÉS PER DINS?

DESCRIPCIÓ DELS AGENTS

Aprenent: Nen de cinc anys amb TEA, (Asperger)

Mediador: Psicopedagoga (jo mateixa) i mestra tutora.

Tecnologia mediadora: Ordinador, Internet, PDI, escàner, impressora.

DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA

Nen diagnosticat d’un TEA, d’alta funcionalitat al que li costa molt fer aprenentatges significatius d’aquells conceptes que són abstractes.

TIPOLOGIA DEL PROBLEMA

Estructuració: És un problema mal estructurat al que s’ha de trobar una solució que afavoreixi tant al noi com al conjunt del grup-classe.

Complexitat: És un problema complex perquè no té control sobre determinades variables, ni tampoc sobre les interaccions ni la predictibilitat de comportament.

Especificitat del camp: Està ben situat.

Solució: Trobar el recurs o els recursos necessaris i efectius, per aconseguir que els infants siguin capaços de reconèixer quines són les característiques internes i externes del propi cos, adquirir vocabulari concret i percebre sensacions que pot proporcionar el seu cos (moviment, expressió)

PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA A L’APRENENT

El problema es plantejarà reduint l’angoixa de l’aprenent, anticipant sempre les actuacions que tindran tant la psicopedagoga com la tutora.
L’anticipació de les actuacions donen seguretat a l’aprenent, i el motiven a la participació amb els seus companys.
Un arxiu iconogràfic ens ajudarà en aquesta tasca, així com també, el fet de no canviar el grup on l’aprenent està acostumat a treballar.
Els companys de feina actuaran de mediadors en aquelles tasques grupals que ho requereixin (dibuixos, trencaclosques o representacions).

CONTEXT DE L’ACTIVITAT

L’aula de P-5.

CARACTERISTIQUES DE L’APRENENT

Nen de 5 anys, diagnosticat des dels dos anys d’un TEA.

Sense retard general del llenguatge ni tampoc en el desenvolupament cognitiu.

Habilitats: bona memòria i relació visual, memòria i gust per les rutines, capacitat intel·lectual > 90.

Alteracions en funció executiva: flexibilitat, abstracció,
inhibició, planificació, generalització.

Ansietat generalitzada (canvis de context, persones o situacions).

CAPACITATS QUE HA D’ASSOLIR

APRENDRE A SER I ACTUAR D’UNA MANERA MÉS AUTÒNOMA:

1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.

2. Assolir progressivament seguretat efectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.

3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.

APRENDRE A PENSAR I COMUNICAR:

4. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.

APRENDRE A CONVIURE I HABITAR EL MÓN:

5. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.

6. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

APRENDRE A DESCOBRIR I TENIR INICIATIVA:

7. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic amb actitud de curiositat i respecte.

8. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a
actuar-hi en conseqüència.

OBJECTIUS GENERALS

• Conèixer i utilitzar el vocabulari específic de les diferents parts del cos.

• Explorar i reconèixer les característiques bàsiques del propi cos.

• Conèixer la funció i les característiques d’alguns ossos i localitzar-los en el cos.

• Conèixer las funció i les característiques d’alguns òrgans i localitzar-los en el nostre cos.

• Utilitzar estratègies per llegir paraules.

• Identificar noms d’algunes parts del cos.

• Conferir noms de diferents parts del cos.

• Ordenar seqüències temporals relacionades amb l’ higiene personal.

• Conèixer i anomenar quins són els aliments més adients per una alimentació sana.

• Identificar emocions: por, tristesa, alegria, enuig i sorpresa.

• Acceptar l’error com a font d’aprenentatge.

• Seguir les instruccions requerides a través d’un material TIC.

• Participar activament en les activitats TIC proposades.

CONTINGUTS

• Vocabulari temàtic: El Cos

• Exploració i reconeixement de les característiques del propi cos.

• Observació i interpretació de les informacions que ens transmet el propi cos.

• Identificació i localització d’algunes parts internes i externes del propi cos.

• Lectura i confecció de noms referents a les parts del cos.

• Ús del dibuix per recollir i comunicar observacions.

• Incorporació d’hàbits beneficiosos per la salut i el benestar personal i interpersonal.

• Sentiments.

• Acceptació de les errades pròpies i dels companys.

• Ús d’instruments tecnològics (TIC).

PREVISIÓ D’ACTIVITATS I TEMPORALITZACIÓ

Temporització de la unitat: Quinze dies

Arxiu iconogràfic ( antelació de les actuacions previstes) és imprescindible la rutina en la utilització d’aquest arxiu.

Grup de treball : Estable (inflexibilitat pel canvi).

Introducció del tema: Sempre mitjançant l’ordinador i la PDI i introduint, si s’escau, part de l’arxiu iconogràfic de reconeixement.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I RELACIÓ AMB L’ASSIGNATURA

A la llar d’infants hem detectat alguns nens amb TEA i veure com es desenvolupen a l’escola sempre ha estat una incògnita.

Com el sistema educatiu és capaç d’incloure aquests nens dins d'una aula normal i, sobre tot, com les mestres solucionen les dificultats del dia a dia.
He tingut l’oportunitat de veure-ho i dur-ho a terme, ja que l’aula m’ofereix els recursos TIC necessaris per fer-ho.

Fonamentació psicopedagògica:

Els nois i noies amb TEA tenen diverses dificultats en les seves relacions socials i personals, independentment de si són d’alta o baixa funcionalitat.

Adaptacions en metodologia i activitats:

Segons el tipus d’activitat s’hauran de tenir en compte les característiques i les dificultats que presenta l’infant.

A la classe...

• Estructuració ambiental per evitar canvis que puguin produir angoixa. Utilitzar materials audiovisuals (memòria visual i auditiva).

• Enunciats simples i concrets.

• Practicar la comprensió lectora ( no fomentar la mecànica de la lectura).

• Demanar només aquelles tasques que poden fer de manera autònoma.

• Anticipar tot tipus de canvis: d’aula, de professor/a, esbarjo, entre d’altres, per tal de reduir o evitar el bloqueig.

CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ

1. Explorar i reconèixer les parts del cos i les seves característiques.

2. Expressar les pròpies emocions i adonar-se dels sentiments expressats pels altres.


3. Mostrar interès i confiança en les persones que l’envolten i tenir una actitud assertiva i de respecte.

4. Usar la llengua oral, el gest i les imatges per expressar desitjos, idees o sentiments propis.

5. Participar de manera activa en situacions de conversa i d’aprenentatge.

6. Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar, observar, interpretar i crear mitjançant diferents tipus de llenguatge (verbal, corporal, plàstic i audiovisual).

7. Incorporar les TIC com a font d’aprenentatge significatiu.