El nostre cos. Com es per dins

FITXA DE L'ACTIVITAT

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: EL COS HUMÀ. COM ÉS PER DINS?

DESCRIPCIÓ DELS AGENTS

Aprenent: Nen de cinc anys amb TEA, (Asperger)

Mediador: Psicopedagoga (jo mateixa) i mestra tutora.

Tecnologia mediadora: Ordinador, Internet, PDI, escàner, impressora.

DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA

Nen diagnosticat d’un TEA, d’alta funcionalitat al que li costa molt fer aprenentatges significatius d’aquells conceptes que són abstractes.

TIPOLOGIA DEL PROBLEMA

Estructuració: És un problema mal estructurat al que s’ha de trobar una solució que afavoreixi tant al noi com al conjunt del grup-classe.

Complexitat: És un problema complex perquè no té control sobre determinades variables, ni tampoc sobre les interaccions ni la predictibilitat de comportament.

Especificitat del camp: Està ben situat.

Solució: Trobar el recurs o els recursos necessaris i efectius, per aconseguir que els infants siguin capaços de reconèixer quines són les característiques internes i externes del propi cos, adquirir vocabulari concret i percebre sensacions que pot proporcionar el seu cos (moviment, expressió)

PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA A L’APRENENT

El problema es plantejarà reduint l’angoixa de l’aprenent, anticipant sempre les actuacions que tindran tant la psicopedagoga com la tutora.
L’anticipació de les actuacions donen seguretat a l’aprenent, i el motiven a la participació amb els seus companys.
Un arxiu iconogràfic ens ajudarà en aquesta tasca, així com també, el fet de no canviar el grup on l’aprenent està acostumat a treballar.
Els companys de feina actuaran de mediadors en aquelles tasques grupals que ho requereixin (dibuixos, trencaclosques o representacions).

CONTEXT DE L’ACTIVITAT

L’aula de P-5.

CARACTERISTIQUES DE L’APRENENT

Nen de 5 anys, diagnosticat des dels dos anys d’un TEA.

Sense retard general del llenguatge ni tampoc en el desenvolupament cognitiu.

Habilitats: bona memòria i relació visual, memòria i gust per les rutines, capacitat intel·lectual > 90.

Alteracions en funció executiva: flexibilitat, abstracció,
inhibició, planificació, generalització.

Ansietat generalitzada (canvis de context, persones o situacions).

CAPACITATS QUE HA D’ASSOLIR

APRENDRE A SER I ACTUAR D’UNA MANERA MÉS AUTÒNOMA:

1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.

2. Assolir progressivament seguretat efectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres.

3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.

APRENDRE A PENSAR I COMUNICAR:

4. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.

APRENDRE A CONVIURE I HABITAR EL MÓN:

5. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.

6. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

APRENDRE A DESCOBRIR I TENIR INICIATIVA:

7. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic amb actitud de curiositat i respecte.

8. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a
actuar-hi en conseqüència.

OBJECTIUS GENERALS

• Conèixer i utilitzar el vocabulari específic de les diferents parts del cos.

• Explorar i reconèixer les característiques bàsiques del propi cos.

• Conèixer la funció i les característiques d’alguns ossos i localitzar-los en el cos.

• Conèixer las funció i les característiques d’alguns òrgans i localitzar-los en el nostre cos.

• Utilitzar estratègies per llegir paraules.

• Identificar noms d’algunes parts del cos.

• Conferir noms de diferents parts del cos.

• Ordenar seqüències temporals relacionades amb l’ higiene personal.

• Conèixer i anomenar quins són els aliments més adients per una alimentació sana.

• Identificar emocions: por, tristesa, alegria, enuig i sorpresa.

• Acceptar l’error com a font d’aprenentatge.

• Seguir les instruccions requerides a través d’un material TIC.

• Participar activament en les activitats TIC proposades.

CONTINGUTS

• Vocabulari temàtic: El Cos

• Exploració i reconeixement de les característiques del propi cos.

• Observació i interpretació de les informacions que ens transmet el propi cos.

• Identificació i localització d’algunes parts internes i externes del propi cos.

• Lectura i confecció de noms referents a les parts del cos.

• Ús del dibuix per recollir i comunicar observacions.

• Incorporació d’hàbits beneficiosos per la salut i el benestar personal i interpersonal.

• Sentiments.

• Acceptació de les errades pròpies i dels companys.

• Ús d’instruments tecnològics (TIC).

PREVISIÓ D’ACTIVITATS I TEMPORALITZACIÓ

Temporització de la unitat: Quinze dies

Arxiu iconogràfic ( antelació de les actuacions previstes) és imprescindible la rutina en la utilització d’aquest arxiu.

Grup de treball : Estable (inflexibilitat pel canvi).

Introducció del tema: Sempre mitjançant l’ordinador i la PDI i introduint, si s’escau, part de l’arxiu iconogràfic de reconeixement.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I RELACIÓ AMB L’ASSIGNATURA

A la llar d’infants hem detectat alguns nens amb TEA i veure com es desenvolupen a l’escola sempre ha estat una incògnita.

Com el sistema educatiu és capaç d’incloure aquests nens dins d'una aula normal i, sobre tot, com les mestres solucionen les dificultats del dia a dia.
He tingut l’oportunitat de veure-ho i dur-ho a terme, ja que l’aula m’ofereix els recursos TIC necessaris per fer-ho.

Fonamentació psicopedagògica:

Els nois i noies amb TEA tenen diverses dificultats en les seves relacions socials i personals, independentment de si són d’alta o baixa funcionalitat.

Adaptacions en metodologia i activitats:

Segons el tipus d’activitat s’hauran de tenir en compte les característiques i les dificultats que presenta l’infant.

A la classe...

• Estructuració ambiental per evitar canvis que puguin produir angoixa. Utilitzar materials audiovisuals (memòria visual i auditiva).

• Enunciats simples i concrets.

• Practicar la comprensió lectora ( no fomentar la mecànica de la lectura).

• Demanar només aquelles tasques que poden fer de manera autònoma.

• Anticipar tot tipus de canvis: d’aula, de professor/a, esbarjo, entre d’altres, per tal de reduir o evitar el bloqueig.

CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ

1. Explorar i reconèixer les parts del cos i les seves característiques.

2. Expressar les pròpies emocions i adonar-se dels sentiments expressats pels altres.


3. Mostrar interès i confiança en les persones que l’envolten i tenir una actitud assertiva i de respecte.

4. Usar la llengua oral, el gest i les imatges per expressar desitjos, idees o sentiments propis.

5. Participar de manera activa en situacions de conversa i d’aprenentatge.

6. Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar, observar, interpretar i crear mitjançant diferents tipus de llenguatge (verbal, corporal, plàstic i audiovisual).

7. Incorporar les TIC com a font d’aprenentatge significatiu.

Sortida a la granja (infantil-2)

SÍNTESI DEL CAS: La mestra d’infantil-2 prepara una presentació amb powerpoint per preparar la sortida a una granja dels voltants de l’escola. Els previs seran amb fotografies reals i els sons que cada animal observat a la granja, fa. CONTEXT GENERAL L’escola és una llard d’infants privada de dues línies, situada en una urbanització d’una población de 55000 habitants, en el Baix Llobregat. El nivell socioeconòmic de les famílies és mig-alt. L’escola només disposa d’un ordenador portàtil, pantalla i projector, però els pares ens proporcionen 5 ipad per desenvolupar l’experiència. Tecnologia utilitzada: Impressora amb color, plastificadora, càmera de fotos., mp3 amb sons d’animals i aparell de música. Programa powerpoint, ordenador, projector connectat a l’ordinador. Ubicació dels recursos: la pròpia aula d’infantil-2. INFORMACIÓ SOBRE LA MESTRA Experiència: 32 anys Relació amb les noves tecnologies: A nivell personal: càmera de fotos, vídeos domèstics, ordenador per estudiar, comunicar-se amb la gent via mail, cercar informació, imatges, etc. A nivell educatiu a la classe, quasi mai. De tant en tant algun powerpoint, però moltes fotos que es posen a la web de l’escola.També gestiona el facebook de l’escola. DETALLS DEL CAS Objectiu: Reconèixer i anomenar els animals de granja i associar cada animal amb el so que fa. Activitats d’aquesta unitat: La caixa màgica ens ensenya els animals que veurem a la sortida de la granja (animals plastificats que surten de la caixa). Sentim els sons que fan. A la pissarra de franel·la posem l’animal enganxat quan sentim el so que fa. Sortida a la granja: veiem, toquem i fotografiem els animals. Observem què mengen. Última sessió: presentació del powerpoint fet per la mestra amb els animals fotografiats i afegint el so i el menjar. Utilització de les Ipad: cada grup de nens(4) ens presentarà un animal, cercarà el so i el menjar. Nivell d’aprenentatge esperat: Assolir l’objectiu abans presentat. ACTIVITATS DEL CAS Tecnologies utilitzades: PowerPoint (Microsoft office). Càmera digital. Projector. Ipad. Perquè les fem servir: És una actitat visual i sonora adient a aquestes edats. Naturalesa de les activitats: Son significatives i molt adients pel coneixement dels animals de granja que els nens no coneixen en la seva vida quotidiana. Dificultats trobades: Que els pares col.laborin amb aquest aprenentatge tan directa (sortida a la granja) com indirectament ( motivació per buscar fotos, xerrar de la sortida, etc.). Ajuda emprada: Aportació d’Ipad per part d’alguns pares. Rol de la mestra: Motivar als nens, dinamitzar als pares i confeccionar el powerpoint. Rol de l’alumne: Descobrir, prestar atenció, tocar els animals, donar-los menjar, recordar, relacionar i explicar l’experiència. RESULTATS Avaluació de l’aprenentatge: Primera avaluació (inicial): amb les fotos es pretén saber el grau de coneixement dels animals que veurem. Durant les activitats prèvies: quin animal és i quin so fa (presentació de les fotos i audició dels sons). Finalment: quin ha estat l’aprenentatge que han fet en veure els animals vius: com son, què mengen i quin so fan i reconeixement i evocació de la sortida viscuda veien el powerpoint i utilitzant les ipad. Lliço apresa pe la mestra: És molt important donar a nens tan petits l’oportunitat de tocar, sentir i experimentar amb l’observació directa i la confecció del powerpoint ajuda a extrapolar a un món virtual tot el que han vist amb el contacte directe. L’ús de l’Ipad demostra la capacitat d’aprenentatge que tenen de relacionar sons i animals amb un mitjà nou que, si creiem que és complicat, per a ells és la mar de senzill ja que busquen i investiguen per relacionar el que els demano. S’ha aconseguit un aprenentatge significatiu i molt divertit.

Nova Avaluació: situa't de 0 a 10

Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord) TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 8 …..6_Depent de la intrucció que rebin_ CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors 9 9 El debat ha estat molt enriquidor i motivador TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 6 10 hem de ser del tot competents i avançar amb els temps. DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds:5 No canvio la meva valoració. CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10 10 Continuo pensant què la UOC és una comunitat d’aprenentatge i a més a més molt beneficiosa per l’aprenentatge en l’ús de les TIC. DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 9 2 ha estat un debat diferent, força complicat per la gent que “s’enganxa” ja que estructurar i argumentar les idees ha sigut un bon exercici. Necessàriament he de canviar dràsticament la meva opinió. TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 6 Continuo pensant que no necessàriament, però si les dominem hem de tenir molt en compte les relacions C-T-S-E que hem après. DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 10 La meva opinió no ha variat, al fer aquest debat m’he adonat que poden millorar si es seguiex la dinàmica que hem portat en aquest debat. TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 6 6 Si són necessàries pero no pujo la puntuació perquè dependrà de la interacció amb el currículum. DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 9 4 El canvi social no només es deu al canvi tecnològic. És una interrelació Ciència-Tecnologia -Societat

S'ha donat un canvi d'abans a ara?

Partint d’un model inicial i amb un procés d’estudi i assimilació es pot construir nous models que modifiquen o complementen els que ja es tenen. Aquest ha estat el meu procés, tot i què no tot ha estat basat en la instrucció, una gran part ha estat el desig de descobrir nous coneixements i aprendre noves maneres de fer. Crec que aquest aprenentatge que he fet ha estat el factor fonamental que m’ha portat a veure les TIC des d’un altre punt de vista: ciència, i sobre tot, tecnologia i societat, es necessiten i la seva influència mútua constitueix el progrés. El meu mapa inicial és molt bàsic. La societat és la beneficiada de les relacions entre ciència i tecnologia mitjançant l’educació, sense tenir en compte la interacció que la societat té en els processos que es deriven. M’ha mancat veure que la societat no és un ens que rep i no influència. La tecnologia, en el primer mapa, només produeix eines d’aprenentatge i és la ciència qui la promou, per produir coneixements que desprès seran transmesos. En aquest nou mapa, he intentat estructurar tant els conceptes de les lectures com els del debat.Considero que encara no domino la tècnica però si he après a treballar amb els conceptes, tot i que espero prosperar. Gràcies a la feina feta en aquesta primera PAC, la tecnologia m’ha permès expressar els nous coneixements de manera entenedora pel meu propi aprenentatge cognitiu amb d’utilització de tècniques motivadores i innovadores que han afavorit el meu creixement personal i professional, la qual cosa em permet no deslligar-me d’una societat dinàmica com la meva. Per tant si s'ha produït un canvi conceptual.

La tecnologia i l'educació

SITUA’T DE 0 A 10 (0 GENS D’ACORD 10 MOLT D ’ACORD) MAPA DE CONCEPTES i CONCLUSIONS

Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

 

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 8

      CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors  9

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement :  6

       DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i     actituds:5

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 9

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC:  6

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 10

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 6

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 9

Mapa de conceptes

Conclusions

Les Noves Tecnologies En El Meu Àmbit De Treball, La Llar D’infants, No Són Molt Importants Pels Alumnes. Per Això, Potser No Treballem Tant Amb L’ordinador Dins De Les Classes. Tot I Això, La Nostra Formació És Importantíssima I Les Noves Tecnologies Ens Ajuden En Aquesta Preparació Ja Que Ens Apropen A Tot Un Món D’ Informació, Optimitzant El Temps Que Dediquem En Aquesta Formació Continuada.

No Puc Negar Que Sóc “De Llapis I Paper” Quan Estudio I Cerco Informació A Internet. No Utilitzo Els Avantatges Ni Optimitzo L’ús Que La Tecnologia Dóna Com Ho Fan Els Meus Companys Però Si Que Ho Faig Des D’un Angle Més Professional (Que No Personal Ex. Twitter O Facebook).